2009年度　論系シラバストップ

ことばが変わるのはなぜか。日本語の変遷を言語内的要因による変化を中心に、その理由と変遷過程をたどる方法について学ぶ。　まずは、言語変化の要因と言語資料について概説を行い、言語変化の具体例について取り上げていく。　言語史は、本来、口語変化を探る必要があるが、残された文献資料による研究が中心になる。文献資料による方法のほか、現代の日本語の地域差、および伝承された芸能資料や録音された音声資料なども紹介しながら研究方法を探る。　これまで日本語史の定説として扱われてきたものの中には、言語変化という点では全く解明されていないものも多い。普遍的な言語の歴史としての日本語史を考え、現代身近なところで起こっている変化についても、その原因と変化の方向についても考えたい。

主に日本語と英語を例に取りながら、音声学と音韻論の基礎を学ぶ。指定の教科書と授業中に配布する英文資料に沿って、講義を進める。教科書や資料にはさまざまな音声現象の例が出てくるが、日本語や英語から他の例を探したり、第二外国語で学習中の言語ではどうなっているのかを考えたりしてもらう。また、そのような現象がこれまでどのように説明されてきたのかを考察することで、古典的生成音韻論や非線形音韻論、最適性理論への導入とする。最後の2回の授業でこれらの理論を概観して、本講義のまとめとする。さらに、資料にはさまざまな言語の演習問題があるので、授業中ないしは課題として取り組んでもらう。

「日本語」とひとくちにいっても、実際にわたしたちが日常において運用する「日本語」は、さまざまな局面において異なる表情をみせる。話し手による違い、 場面による違い、使用するメディアによる違い、話者の気分による違いなどによって多彩な「日本語」が立ちあらわれる。また、社会の変化にともない、日本語 を第1言語としない居住者や滞在者の増加が著しい。その結果、「日本」における言語環境や言語政策も変化してきた。このクラスでは、現代の日本語がみせる さまざまな表情や、現代日本における言語環境や言語政策にかんするいくつかのトピックをとりあげ、社会言語学的視点から検討していく。
　講義を中心にすすめるが、適宜コメント票で受講者の言語体験・コメントを取り入れる。講義の後半では、希望者を募り、講義においてとりあげたトピックを発展させた発表に基づく討議を行なう予定。教科書・印刷教材のほか、適宜視聴覚教材を用いる。学期末にレポートを課す。

ことばの意味についてさまざまな観点からアプローチを試みます。言語にとって意味はその本質的な作用ですが、直接観察することができません。また、ことば は場面に応じてさまざまな意味で使われることも日常的に経験することです。この捉えどころのないものをどうすれば把握できるか、という問いに対して答えよ うと試みるのがこの演習です。言語学の意味分析は話者の言語感覚(直感)を信頼するものではありますが、思い込みや、個人的なバイアスの影響を避けるた め、さまざまな用例を集め、関連する表現と対比させながら慎重に行なわなければなりません。日本語と英語の例を用いてこの作業を実際に行ないます。
　分析は，分担を決めて受講者が先行研究のそれを紹介しながら分析の試みを発表することからはじめます。それをさらに全員で検討します。発表および討論は，こちらも分担を決めて受講者が記録し，Course N@viに掲載します。
　 具体的な分析とならんで、分析の作業とその結果をもとに理論的な検討をも加えます。こちらは主として担当教員が説明しますが，とりわけ、自立した言語体系 という構想に基づく構造意味論と、言語を認知システムに組み込まれたものと考える認知意味論のアプローチの違いを論ずることになるでしょう。

指定の教科書（英文）と授業中に配布するプリントを用いて形態論と統語論の基礎を学ぶ。言語とは何か、言語学とは何かを概観した第1章に目を通してから、 解説を加えながら形態論と統語論の章を読んでいく。毎回10から15ページほどの英文を読んでもらうことになる。この教科書にはさまざまな現象について英 語のみならずいろいろな言語の例が出てくるが、日本語ではどうなっているのかを常に考えてもらう。また、章末には多数の演習問題があるので、授業中ないし は課題として取り組んでもらう。参考書は担当教員のホームページに発表する。教室では予習を前提として講義を進めるので、毎回教科書の指定の範囲を読み理 解できない点を明確にしてから授業に臨むこと。授業中に不明な点は積極的に質問すること。なお、出欠確認と積極的授業参加の評価をしやすくするために座席 を固定する。1回目の授業では座席を決めるので必ず出席すること。

日本語は特殊な言語である、という言説が世間に広まっています。はたして本当でしょうか？　仮に英語がノーマルな言語であるとすれば（仮定法過去！）、た ぶん、日本語は特殊といえるでしょう。しかし、日本語が本当に特殊かどうかは、世界中の言語を調べてからでなければ言えないはずです。とはいえ、世界には 数千もの言語があり、これらをすべて勉強するには、人は少なくともメトセラ（創世記5章21節以下参照）の何十倍も生きなくてはならないでしょう。これは どんなにがんばっても無理ですね。では、どうすればよいかというと、世界の諸言語のうち、できるだけ系統・地域・タイプの異なるものをサンプルとして集 め、それらの特徴を分析するわけです。このようなことをする学問を言語類型論（language typology）と呼びます。もともとは19世紀前半のドイツで誕生した学問ですが、現代言語学においてもチョムスキーらの演繹的・理論的な生成文法 （generative grammar）に対置される帰納的・実証的研究として注目されています。言語類型論は、その性質上、一般には（そして大半の言語学者にとっても）全くな じみのない少数言語の例を引き合いに出すことが多いのですが、本講義ではできるかぎり「有名」な言語の例を用いるべく努めます。そして、つねに日本語と対 照することにより、皆さんにとっても私自身にとっても実感のできる話をしたいと思います。

この授業では、現代各地で伝えられている民話・昔話の録音資料をもとに、日本語学的な観点から音韻・アクセント・文法・語彙などに検討を加える。さらには民話・昔話の構成や類型などにも視野を広げていきたい。
　はじめは、「桃太郎」のはじめの部分を方言音声で語った音声教材を用いて、分析の要領をつかみ、つづいて全国各都道府県のものを現地録音した「昔話ふるさとの旅」のCDから、各班で割り当てられた地方の民話・昔話から10分程度のものを選び、言語学的に分析して授業で報告することとする。

この授業では、現代日本の各地域で話されている言語について、日本語学的な観点から実際に調査することを前提に、その調査の考え方や観点、調査方法、調査データの分析方法などを解説し、それをもとに各自任意の地域の調査票を作成する。
　調査地・調査方法・調査内容などについて、「日本地域言語研究2」では、その準備段階として調査票の作成を最終目標とする。

国語辞書の意味記述等の問題について論じた文献を読み、現代語を対象とした小型国語辞書の問題点について考える。

このクラスでは日本語を外国語として客観的に分析し、日本語教育についての理解を深めることを目的とする。まず、学期の初めに日本語教育に関する基本的事項（教授法、レベル別学習内容、練習方法など）を概説する。次に日本語教育で使われる代表的な初級教材を取り上げ、文法を中心に教材分析をおこない、初級日本語の学習内容を把握する。学期の後半では教室活動の具体的な方法を考える。

各文法項目の練習問題（基本練習、応用練習）を実際に作成し、その妥当性をクラス全体で討論すると共に効果的な語学学習について考える。受講者相互の意見交換を通して、より良い言語教育についての考えを深めたい。